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三年级教科书编排思路与内容解析_图文

发布时间:

三年级语文教科书 编排思路与内容解析

目1

进入三年级

2 框架结构及主要内容

3 编写思路及显著特点

课程标准 教科书





于 学生起点 于



分析







知识储备 学习能力 思维水平

第二学段 目标

课程目标 分析

第三学段 目标

第四学段 目标

高中语文 课程目标

容易拉开差距

学习容量加大

特殊的 三年级


学习难度加深

目1

进入三年级

2 框架结构及主要内容

3 编写思路及显著特点

学校生活 金秋时节

普通单元:6个 特殊单元:2个
童话世界
策略单元: 预测

习作单元: 观察
祖国河山

我与自然 美好品质

可爱的 生灵
寓言

中华 传统文化

观察与 发现
习作单元: 想象
多彩的 童年

奇妙的 世界
有趣的 故事

美好品质

人与自我

学校生活 祖国河山 童话世界

D人Diia与aggr社raamm 会
22

人D与Diaiga自rgar然m am
33

金秋时节 观察 我与自然

三年级上册各单元语文要素

单元 一 二 三 四 五 六 七 八

人文主题

语文要素

学校生活 阅读时,关注有新鲜感的词语和句子。

金秋时节 运用多种方法理解难懂的词语。

有趣的童话
策略单元: 预测
习作单元: 观察
祖国山河

感受童话丰富的想象。 一边读一边预测,顺着故事情节去猜想。 学习预测的一些基本方法。 体会作者是怎样留心观察周围事物的。
借助关键语句理解一段话的意思。

美丽的大自然 感受课文生动的语言,积累喜欢的语句。

美好品质 学习带着问题默读,理解课文的意思。

三年级下册各单元语文要素

单元 一 二 三 四 五 六 七 八

人文主题
动物植物
寓言 综合性学习:
传统文化 留心观察 习作单元:
想象 童年生活

语文要素
试着一边读一边想象画面。 体会优美生动的语句。 读寓言故事,明白其中的道理。 了解课文是怎么围绕一个意思把一段话写清楚 的。 借助关键语句概括一段话的大意。
走进想象的世界,感受想象的神奇。
运用多种方法理解难懂的句子。

大自然的奥秘 了解课文是从哪几个方面把事情写清楚的。

有趣的故事 了解故事的主要内容,复述故事。

语文要素与课程标准

学习带着问题默读, 理解课文的意思。 (三年级上册)

借助关键语句概括 一段话的大意。 (三年级下册)

运用多种方法 理解难懂的句子。
(三年级下册)

借助关键语句理解 一段话的意思。 (三年级上册)

初步把握 文章的 主要内容

了解故事的主要 内容,复述故事。
(三年级下册)

阅读时,关注有新鲜感 的词语和句子。
(三年级上册)
感受课文生动的语言, 积累喜欢的语句。
(三年级上册)
体会优美生动的语句。 (三年级下册)

尝试在习作中运用自己平 时积累的语言材料,特别 是有新鲜感的词句。

语文要素之间

二年级
?开始学习默读。

三年级
?默读时尽量做到不出 声,不指读。 ?带着问题默读。

后续年级
?提高默读的速度。

三年级

一二年级

?运用多种方法理解

?借助图画理解词语。

难懂的词语。

?联系上下文理解词语。

?联系生活经验理解词语。

后续年级
?在实践中运用。

单元内部结构
普通单元

导语

课文

口语交际

习作

语文园地 快乐读书吧

精略 读读 课课 文文

交 流 平 台

词 句 段 运 用

识 字 加 油 站

书 写 提 示

日 积 月 累

略读课文

古文教学 古文教学
古文教学 快乐读书吧 多种形式激发阅读 兴趣 弹性要求 (必读+选读) 指导阅读方法

目1

进入三年级

2 框架结构及主要内容

3 编写思路及显著特点

1

加强单元整合,落实课程目标

2

加强方法指导,促进素养提升

3

加强语言实践,强调积累运用

4

创新编排体例,实现特殊功能

5

重视交际表达,听说读写并重

导语

课文1 课文2 课文3

交流平台

词句段运用 习作

点明要素

落实要素 贯穿方法指导

梳理总结 进一步提炼方法

实践运用

学本学单段课段元 个一一重性般般点化性目目目目标标标标

单单元元 重重点点目目标标

每篇课文的 教学目标

本本单课课元 个个重性性点化化目目目标标标

单击此处添加标题

提倡(?)
?心中有全局,树立整体意识。 ?充分利用每课的课后练习。 ?加强整合,灵活处理单元内
各板块的内容。 ?人文内涵与语文要素有机融
合。 ?重视单元之间的联系,有意
识引导运用前面学过的方法。

避免( X)
X 孤立处理教材内容,忽视教
材内容之间的联系。
X 机械地按照教材顺序实施教
学。
X 只重视单元要素,忽视其他
目标。
X 忽视课后练习,随意开发教
学内容。 X 不关注传统课文的新功能。

1 加强单元整合,落实课程目标 2 加强方法指导,促进素养提升 3 加强语言实践,强调积累运用 4 创新编排体例,实现特殊功能 5 重视交际表达,听说读写并重

新鲜感 新词。 新概念(认知结构里不 存在的事物)。 陌生化的表达。

理解词语的方法—— 借助图画
借助上下文语境 联系生活经验
近义词替换 语素义叠加
…… 方法的灵活运用 阅读过程的自我监控

梳理童话的显著特点 激发阅读童话的兴趣

借助关键句理解段意 提示关注关键句 引导运用关键句围绕 一个意思写

摘抄 养成主动积累的好习惯 提示摘抄的方法:归类 摘抄 鼓励读背、写感受 提高信息素养

默读 不出声,不指读,提 升阅读质量,为提高 默读速度作准备。 不理解的内容读后解 决。 边读边思考。

生动的语句 通过具体实例提示 “什么是生动的语句” 引导“鉴赏”生动的 语句

提倡(?)
?树立方法意识,将方法的学 习与运用贯穿整个单元。
?将方法指导有机融入教学过 程。
?引导学生自主交流学习收获, 提升理性认识。
?灵活处理交流平台与其他板 块的关系。

避免( X)
X 学习方法与阅读教学割裂,
贴标签式的学习。 X 孤立处理教材内容,忽视交
流平台与其他内容的联系。
X 机械实施教学,让学生读背
交流平台。 X 将交流平台作为考试内容。

交流平台:单元重要组成部分,和单元导语 密切相关。不一定单元结束后教,可与单元导语 结合起来教。
三个方面的作用:1.发现语言现象,渗透语文知 识,初步感受语言规律培养阅读习惯。2.对本单元的学 习重点、学习方法进行梳理、总结、提升,加深学生 对本单元学习重点的理解和学习方法的掌握。3.学生 学习成果的交流、展示。

方法无处不在—— 读书的方法

方法无处不在—— 学习多音字的方法

学生能够做到

具有声旁意识和形旁意 识
能自觉运用声旁策略和 形旁策略解决字音和字 义问题
运用形旁线索猜测字义, 运用声旁线索类推字音

关于识字方法

识字 更加关注不合规则的 形声字,避免泛化类 推导致读音错误。 鼓励自主识字。 区分“见面字”“认 读字”“写字”的不 同要求。

写字 鼓励自主学习。 分类指导。 重点关注易错字;重 点指导未学过的部件。 创造机会在词语句子 语境中运用。 关注学生日常使用汉 字的真实状况,有针 对性地补救。

1 加强单元整合,落实课程目标 2 加强方法指导,促进素养提升 3 加强语言实践,强调积累运用 4 创新编排体例,实现特殊功能 5 重视交际表达,听说读写并重

词语 关注词语的结构特点。 促进理解和运用。 激发学习词语的兴趣。

词语 建立与学生生活经验 的紧密联系。 在情境中运用词语。

词语 灵活选用理解词语的方 法。 辨析近义词的不同使用 范围。 提高准确使用词语的能 力。

句子 正确朗读(通过正确的 停顿和重音,表现出对句 意的准确理解)。 在语言实践中感知“得” 的用法。 感知特殊的语言形式。

段落 从阅读学表达,促进读 写结合。

写字 开始要求写钢笔字。 指导把字写得更美观。

修改符号 为学生修改习作提供技 术支持。

语文生活 语文在生活中的运用。

1 加强单元整合,落实课程目标 2 加强方法指导,促进素养提升 3 加强语言实践,强调积累运用 4 创新编排体例,实现特殊功能 5 重视交际表达,听说读写并重

阅读策略单元

使学生爱上阅读, 成为积极主动的阅读者

激活原有知识,产生阅读期待。

促进阅读理解,提高阅读理 解水平和阅读速度。

“自上而下”的阅读模式,通 过“猜测-证实”建构意义。
引导阅读时关注文章的重要 内容和细节。

预测 提高分析、判断、推理能力。
丰富学生的认知图式。

导语
单元导入

精精 课读读 文
学方法

略略课读读文
用方法

交流 平台
梳理总结

精读课文 定位:在阅读实践的 过程中学习阅读策略。 呈现方式:旁批;课 后活动。

具体内容 提示预测的线索:题 目、插图、内容线索。 预测时要有依据。 预测的内容可能跟故 事的实际内容不一样。

鼓励学生一边阅读一边 预测。 提示学生:可以“修 正”自己的预测。 实践活动:借助题目 进行预测。

让一边阅读一边预测成 为常态,成为习惯。 从别人的阅读过程中获 取经验。 实践活动。

预测真的很有用!

提倡(?)
?基于学生真实的阅读经历, 引导学生回顾思维的过程。
?借助旁批中学习伙伴的思维 过程,进一步完善自己的阅 读行为。
?提供表达范例,如:“我读 到哪儿,就猜到…因为…”。
?在丰富的阅读实践中尝试运 用。

避免( X)
X 不考虑单元设计的特殊性, 像普通单元一样教课文。
X 一边读课文一边读旁批,使
学生丧失阅读乐趣,丧失思 考空间。 X 只关注对未完成的故事结尾 的预测,忽视交流阅读思考 的过程。

习作单元
为什么三年级安排“观察”和“想象” 这两个习作单元?

习作

?形成单元学习成果

习作例文

?进一步感知方法

初试身手

?初步尝试运用

交流平台

?归纳梳理,提炼方法

精读课文

? 从阅读中学习表达方法

“交流平台”是习作 单元的灵魂

三年级重在培养 “意识”和“习惯”

提倡(?)
?精读课文的教学目标直接指 向表达方法。
?将方法指导(“交流平台” 的有关内容)有机融入整个 单元教学的全过程。
?准确定位习作例文,灵活处 理习作例文和习作的关系。
?通过一系列实践活动,有效 激发观察和想象的兴趣。

避免( X)
X 未充分考虑习作单元中精读
课文的特殊性,像普通单元 的课文一样进行教学。 X 机械使用习作例文,一一对 应进行仿写。
X 对观察方法的指导过多过细,
超出单元学习要求。 X 忽视兴趣激发,对习作成果
要求过高。

综合性学习单元

导语中明确 活动前布置 过程中指导 活动后交流展示

提倡(?)
?明确各阶段任务,活动有序 开展。
?关注活动进程,给予必要指 导。
?提供多种方式展示交流学习 成果。

避免( X)
X 不重视综合性学习,不按教
材要求开展活动。
X 学生不明了任务要求,不知
道如何开展活动。 X 活动实施阶段放任自流。
X 成果展示形式单一。

文言文

提倡(?)
?参照课后练习设定教学目标。 ?充分利用学生已有经验。 ?通过多种方式激发阅读文言
文的兴趣。 ?引导学生主动借助注释阅读。

避免( X)
X 囫囵吞枣,不加理解地朗读
和背诵。 X 拔高要求,要求逐词逐句翻
译。
X 将注释作为考试内容。

1 加强单元整合,落实课程目标 2 加强方法指导,促进素养提升 3 加强语言实践,强调积累运用 4 创新编排体例,实现特殊功能 5 重视交际表达,听说读写并重

习作

写什么?

怎么写?

写给谁看?

为什么要写?

怎么判断 写得好不好?

精选习作内容 激发写作动机
明确目标要求 体现发展梯度
加强过程指导 避免畏难情绪

习作

凸显交际功能 培养读者意识
养成修改习惯 培养自主意识
鼓励分享交流 提高习作水平

三年级上册习作内容及目标要求

单元

习作内容

目标要求



猜猜他是谁

习作真有趣



写日记

写一段意思连贯的话



我来编童话

发挥想象写童话



续编故事

根据故事情节展开想象续编故事

五 我们眼中的缤纷世界 留心周围世界;仔细观察事物



这儿真美

围绕一个意思写



我有一个想法 留心生活,记录自己的想法



那次玩得真高兴 写一件简单的事

三年级下册习作内容及目标要求

单元

习作内容

目标要求



我的植物朋友 多种感官感受对象,描述事物



看图画,写作文 展开想象编故事



中华传统节日 把事情按顺序写完整

四 我做了一项小实验 把实验过程写清楚



奇妙的想象

大胆想象,放手去写

六 身边那些有特点的人 写出人物特点



国宝大熊猫

整合信息,介绍一种事物



这样想象真有趣 根据提示,大胆想象

习作内容
人-事-景-物 记实-想象 叙事-说理 叙述-描写

承接本单元课文, 直接提出习作任务
以问题的形式指 导学生构思故事。 暗含人物、时间、 地点几要素。
提出修改及交 流建议

过程指导的具体方法
给习作样例 提出一系列问题 结合阅读 唤醒记忆

增加练写的密度,让写作成为一种习惯

提倡(?)
?准确把握起步阶段的目标要 求
?重视自我修改 ?重视分享交流,引导学生通
过交际对象的反馈提升作文 能力

避免( X)
X 忽视激发习作动机,学生 被动习作
X 拔高习作要求 X 过度的作前指导 X 不重视引导学生自我修改

确定课程内容:
基于学生的实际需求 满足学生的发展要求
明确交际目标:
基于课程标准 系统设计,统筹安排
精选交际话题:
生活化 实用性强

口语交际 口语交际

创设交际情境:
真实自然 具有迁移运用的价值
培养交际意识:
目的意识,对象意识 场合意识,角色意识
重视育人功能:
有礼貌的交际者 文明的社会公民

独白类

对话类(交流讨论) 对话类(功能性话题)

我的暑假生活(三上) 身边的“小事”(三上) 请教(三上)

名字里的故事(三上) 春游去哪里(三下)

劝说(三下)

趣味故事会(三下)

该不该实行班干部轮流 制(三下)

当众表达 条理表达

应对能力

生活交往

提倡(?)
?关注口语交际话题的不同类 型特点,合理组织相应的交 际活动。
?将交际方法策略自然融入交 际话题,在实现真实交际任 务的同时实践交际方法。
?交际情境真实,学生交往自 然。

避免( X)
X 片面理解独白式交际。
X 交际方法的指导生硬机械。
X 学生在交际活动中拿腔拿调,
说话不自然。

谢谢聆听 欢迎指正

放映结束 感谢各位批评指导!
谢 谢!
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