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部编版(统编)五年级语文下册《语文园地二》优质教案

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语文园地二
?教学目标
1.学*阅读古典名著的方法,培养良好的阅读*惯,激发学生阅读古典名著的兴 趣。
2.阅读名著时能联系上下文猜测词语的意思,学会理解名著中较难懂的词句。 3.掌握感受名著中人物形象的方法。 4.有感情地朗诵《鸟鸣涧》并背诵。
?教学重点
学*阅读古典名著的方法,培养良好的阅读*惯,激发学生阅读古典名著的兴 趣。
?教学难点
阅读名著时能联系上下文猜测词语的意思,学会理解名著中较难懂的词句,掌握 感受名著中人物形象的方法。
?教学策略
1.交流*台 指导学生初步学*阅读古典名著的方法:根据上下文猜测语句的意思;借助资料 了解历史背景;结合看过的电影、电视剧等加深对课文的理解。 2.词句段运用 指导学生学会根据上下文猜测词句的意思,引导学生通过抓住人物外貌描写来了 解人物特点,感受人物形象。 3.日积月累 引导学生朗读古诗,了解古诗大意,体会诗人的思想感情。感悟诗人以动衬静的 写法。指导学生背诵古诗,积累古诗。
?教学准备
多媒体课件。
?教学课时 2 课时
第 1 课时
?课时目标
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1.初步学*阅读古典名著的方法,培养良好的阅读*惯,激发学生阅读古典名著 的兴趣。
2.阅读名著时能联系上下文猜测词语的意思,学会理解名著中较难懂的词句。
?教学过程 板块一 交流*台,指导学法
1.最*我们班里的同学阅读了许多古典名著,请说说你们读了哪些古典名著。 (指名学生说)
2.观三国烽烟,识梁山好汉,叹取经艰难,惜红楼梦残。本单元我们走进了古典 名著,学*了四大名著中的精彩片段。同学们回忆一下,课文讲的是哪四个故事? (指名学生说)
3.这四个故事中的中心人物分别是谁呢?(指名学生说) 4.这些中心人物中,你最喜欢谁?可以结合你阅读的整本书谈一谈为什么。(指 名学生说) 5.阅读这些古典名著的时候,你遇到了哪些困难? 预设: (1)我读的是《西游记》的原著,古代白话文读起来很难懂。 (2)我读的是《红楼梦》的原著,我根本不知道里面有些古代用具的名称指的 是什么。 6.想读懂经典名著很难,我们必须初步学*阅读古典名著的方法。 课件出示 ? 本单元的课文内容理解起来有些难度,如果掌握一些方法,阅读起来就能够更 加顺畅。 ? 可以根据上下文猜测语句的意思。如《猴王出世》,“每受天真地秀,日精月 华,感之既久,遂有灵通之意”,我大致猜到这句话在讲猴王很有灵性。 ? 遇到一些较难理解的语句,不用反复琢磨,如《红楼春趣》中“剪子股、籰 子”等词语,只要知道是放风筝的工具就行了。 ? 读《草船借箭》的时候,我借助资料了解了三国时代的一些历史背景,更好地 理解了故事的内容。 ? 我结合看过的电影、电视剧等,加深了对课文的理解,增加了阅读的乐趣。 (1)指名学生读,齐读。
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(2)你从他们的交流中发现了什么?(指名学生说) 7.他们教给我们不少阅读古典名著的方法,我们可以运用今天学到的方法去阅读 古典名著。你还知道哪些阅读古典名著的方法?与大家分享一下吧。(学生自由交 流) 8.教师小结:“囫囵吞枣”式快速阅读法、“细嚼慢咽”式精读法、“断章取 篇”式细读法、“如牛反刍”式品读法、对比阅读法,都是阅读古典名著的好方法。 只要掌握一些方法,阅读起来就能够更加顺畅。古人说“不动笔墨不读书”,老师也 要传授你们一个最喜欢的好方法:一边读一边圈点勾画,写批注。希望大家运用今天 所学的方法,去阅读自己喜欢的古典名著吧! 【设计意图】引导学生初步学*阅读古典名著的方法,通过学生的交流讨论,了 解阅读古典名著的其他方法。
板块二 词句运用,*得方法
1.最*班上的同学阅读四大名著的场面那是热火朝天啊!有些同学遇到一些不懂 的词语就来问我,今天大家一起来猜猜它们的大致意思。
课件出示 榜文 客官 印信 驿站 伙计 郎中 店家 客舍 货郎 墨客 指名读,齐读。 2.这些词语有的是本单元课文中的,有的是课外的,你准备用什么办法猜出它们 的大致意思? 预设: (1)课文中的词语可以用联系上下文猜测意思的方法。 (2)课外的词语可以运用以往的阅读经验来猜测意思,也就是说以前在某个故 事中见过这个词,根据这个词在以前读过的故事中的意思,就能猜测出这个词语的大 致意思。 3.我们来分一分,哪几个词是课文中的,哪几个词是课外的?(指名学生说) 课件出示 ? 课内词语:榜文、客官、印信、店家 ? 课外词语:驿站、伙计、郎中、客舍、货郎、墨客 4.如果是课文中的词语,可以去找原文中的句子,根据上下文猜测词语的意思。 请同学们找一找本单元课文中带有这几个词语的句子。(指名学生说)
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? 店家叫道:“我是好意,你回来看看这抄下来的官府的榜文。” ? 店家道:“客官,要肉就添来。” ? 走到庙前,看见庙门上贴着一张榜文,上面盖着官府的印信。 指名学生根据上下文猜测词语意思。 5.猜一猜课外词语的大致意思,说一说你是用什么方法猜测的。(学生畅所欲 言) 6.教师小结:今天同学们用了各种方法猜测词语的意思,有根据上下文猜测意思 的,有根据故事情节猜测意思的,也有根据成语猜测意思的。以后在阅读古典名著的 时候,大家可以运用这些方法猜测出书中难懂的词语的大致意思。 【设计意图】训练学生猜测出词语的大致意思,使学生掌握根据上下文猜测词语 意思的方法,以及阅读古典名著的方法。
板块三 学*方法,运用方法
1.同学们,我发现阅读古典名著的时候,有些四字词语的意思很难读懂,词语的 意思没弄懂,这句话的意思就更不可能懂了。今天我们就来交流一下弄懂这些四字词 语的方法。
课件出示 读下面的句子,注意加点的部分,说说你是怎么知道它们的意思的。
? 但有过往客商,可趁午间结伙成队过冈,请.勿.自.误.。 ? 石猴喜.不.自.胜.,忽抽身往外便走,复瞑.目.蹲.身.,跳出水外。 ? 众猴听说,即拱.伏.无.违.。一个个序.齿.排.班.,朝上礼拜。 (1)指名学生读,齐读。 (2)想一想这些句子是什么意思。(指名学生说) 2.了解了句子的意思,请说一说加点的词语在句子中的意思。(指名学生说) 课件出示 请勿自误:请不要使自己受伤害。 喜不自胜:欢喜得控制不住自己。 瞑目蹲身:闭上眼睛,蹲下身子。 拱伏无违:伏在地上,朝上礼拜,不违抗。 序齿排班:按年龄长幼来排列顺序。 3.请同学们说说你是怎么知道它们的意思的。(学生自由交流)
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4.教师小结:同学们,今天我们学到了许多理解古典名著中难懂的词语的方法: 有根据上下文猜测意思的,有查字词典或工具书的,有请教同学或老师的……这些都 是阅读古典名著的好方法,大家阅读古典名著时可以适当地运用。
【设计意图】学*根据上下文猜测词句意思的方法,并引导学生学会运用这种方 法。引导学生分享阅读古典名著的其他方法。
第 2 课时
?课时目标
1.掌握感受名著中人物形象的方法。 2.有感情地朗诵《鸟鸣涧》并背诵。
?教学过程 板块一 谈话导入,引入新课
1.播放电视剧《三国演义》的片尾曲《历史的天空》。 2.“黯淡了刀光剑影,远去了鼓角铮鸣……”可是,当我们阅读一本本古典名著 时,在我们眼前,又会浮现出那一个个鲜活的人物。同学们,这节课,就让我们继续 学*阅读古典名著的方法。请同学们回忆一下,本单元课文中出现了哪些人物?(指 名学生说) 课件出示 诸葛亮、周瑜——《草船借箭》——《三国演义》 武松——《景阳冈》——《水浒传》 孙悟空——《猴王出世》——《西游记》 贾宝玉、林黛玉——《红楼春趣》——《红楼梦》 3.哪个人物给你留下了深刻的印象?为什么?(学生畅所欲言) 4.下面句子描写的都是本单元课文中的人物,读一读,猜猜写的是谁,说说你的 理由。 课件出示 ? 身穿金甲亮堂堂,头戴金冠光映映。手举金箍棒一根,足踏云鞋皆相称。一双 怪眼似明星,两耳过肩查又硬。挺挺身材变化多,声音响亮如钟磬。 ? 身长八尺,面如冠玉,头戴纶巾,身披鹤氅,飘飘然有神仙之概。 ? 身躯凛凛,相貌堂堂。一双眼光射寒星,两弯眉浑如刷漆。胸脯横阔,有万夫 难敌之威风;语话轩昂,吐千丈凌云之志气。
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(1)指名学生读,老师相机正音,齐读。 (2)猜猜这几段话分别写的是谁,说说你的理由。(学生自由猜测,并说明原 因) (3)教师小结:这三段话都运用了外貌描写来表现人物的特点。第一段话写的是 孙悟空,从“金箍棒”一词可以猜测出来。第二段话写的是诸葛亮,从“纶巾、鹤 氅”可以猜测出来。第三段话写的是武松,从“相貌堂堂、万夫难敌”可以猜测出 来。 5.教师小结:古典名著之所以是经典,除了故事情节跌宕起伏,让人意犹未尽 外,栩栩如生的人物也是关键。感受故事中的人物形象也是阅读古典名著的方法。同 学们以后阅读古典名著时可以运用这种感受人物形象的方法。 【设计意图】通过音乐和教师的谈话,把学生的注意力引向本节课主题,营造一 个古色古香的氛围。本环节既回顾了课本知识,又引导了学生抓住外貌描写感受人物 形象。
板块二 日积月累,初读古诗
1.我们来玩一个游戏——诗歌挑战赛。我出上句,你们对下句,大家敢接受老师 的挑战吗?(师说“独在异乡为异客”,生对“每逢佳节倍思亲”;师说“劝君更尽 一杯酒”,生对“西出阳关无故人”;师说“明月松间照”,生对“清泉石上流”)
2.这三句诗,都出自同一位诗人之手。(唐代诗人王维)谁能来说说你所了解的 王维?(
3.今天我们就来一起学*王维的一首古诗《鸟鸣涧》。板书诗的题目,齐读诗的 题目。(板书:鸟鸣涧)
4.诗题中的“涧”是什么意思?(山涧,两山之间的小溪)你是怎么知道它的意 思的?(查字典)
查字典是学*古诗的好方法,值得大家学*。 5.谁来猜猜《鸟鸣涧》这个题目的意思?(小鸟在两山之间的小溪边鸣叫) 6.老师要告诉大家,鸟鸣涧其实是个地名,就在诗人的好朋友皇甫岳家的附*。 开元十年,诗人一路游历,把自己的所见所感用诗歌记录了下来。下面就让我们一起 走进《鸟鸣涧》这首诗,去看看,这到底是一个什么样的地方。 7.大声把诗读两遍,争取把诗读准确,读通顺。 指名学生读,学生评价,再指名学生读,齐读。
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8.我们要读出古诗的节奏和韵味。(课件出示《鸟鸣涧 指名学生读,学生评价,齐读。 【设计意图】引导学生初步感受古诗,理解诗的题目,指导学生有感情地朗读古 诗,读出古诗的节奏和韵味。以读为主,以读代讲。
板块三 品读古诗,感受情境
1.在诗人的眼中,鸟鸣涧是一个怎样的地方呢?诗人把他所有的感受都凝缩成了 一个字,嵌在了这首诗里,这个字就是这首诗的诗眼。你发现了这首诗的诗眼吗? (静)
2.为什么觉得诗眼是“静”呢?你从哪里感觉到鸟鸣涧的静呢?再次默读古诗, 想一想,圈一圈,画一画,哪些句子、词、字让你感受到了鸟鸣涧的静?(学生边读 边圈画)
3.全班交流汇报。 4.我跟大家的看法不一样,这首诗明明处处都在写动啊。请同学们拿出笔,圈出 诗人写的景物。(桂花、春山、月亮、山鸟) 5.同学们再用笔把诗句中的动词用三角符号标出来。谁来读一读你标的动词? (落、出、惊、鸣) 6.这首诗写到了人,有人肯定是动的(人闲),一朵朵的桂花从枝头飘落,这也 是动(花落)。月亮从山边出来了(月出),鸟儿被惊动了,扑棱棱飞起来,在山涧 里发出清脆的叫声(鸟鸣)。这些都是动词,这些动词说明这里是有声音的,有声音 怎么能叫安静呢?(诗人写动是为了衬托出环境的安静,这就叫“以动写静”) 7.除了这些动词,你还从哪些词中感受到鸟鸣涧的安静?(闲、静、空) 8.让我们再一次走进诗歌,感受鸟鸣涧的静。全体起立,先让你的心静下来,放 空下来。大家可以闭上眼睛,深呼吸几口,听到老师说“起”的时候,再开始一起朗 诵这首古诗。(全班齐诵古诗) 9.谁能根据我们刚才的理解和感悟猜一猜这首诗诗句的意思?(指名学生说) 10.整首诗以动写静,描绘了一个什么样的画面呢?请大家观察古诗边的插图, 感受“诗中有画,画中有诗”的意境。 11.诗人描绘了一幅多么美丽的春天的画卷,让我们一起来试着背一背这首古 诗。(齐背古诗)
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【设计意图】引导学生品读古诗,理解古诗的大意;想象古诗描写的意境,感受 诗人以动衬静的写作手法。培养学生自学古诗的能力,养成日积月累的好*惯。
?教学反思
1.训练学生根据外貌描写猜测人物,让学生感受外貌描写的方法。初步学*阅读 古典名著的方法,重视方法指导,激发学生阅读古典名著的兴趣。
2.教学中,力求体现“初读解题知作者—细读讨论明诗意—诵读想象悟诗情”的 设计思路,同时也注重学生自学能力的培养,充分展现“授之以渔”的过程。
3.指导学生品读诗人的内心,激起学生与诗人情感上的共鸣。配乐诵读诗歌,使 学生在音乐的渲染中入情入境地想象画面,体会诗人当时的心境,使学生更深入、确 切地把握诗人的情感。
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